Noticias relacionadas en los diarios - Parte 5

Piden que se enseñe el lenguaje de señas
 

Un proyecto de ley, presentado en la Cámara de Diputados bonaerense, solicita al gobierno provincial de Daniel Scioli que incorpore en los planes de estudio del próximo año la enseñanza del lenguaje de señas argentino como asignatura obligatoria.

El proyecto, que ya tiene estado parlamentario, fue presentado por el diputado Juan Carlos Juárez (GEN) y pide al Poder Ejecutivo que a través de la Dirección General de Cultura y Educación incorpore de manera permanente la enseñanza de este sistema de señas que utilizan los chicos sordomudos para comunicarse.

Hoy, existe un elevado número de personas que no están totalmente insertadas en la sociedad.

“El espíritu de este proyecto no es meramente educativo, ya que al conocer otro lenguaje, los alumnos bonaerenses están integrando al otro, y de alguna manera, comienzan a comprenderlo, se comunican y se solidarizan con sus compañeros sordomudos. Hablar de inclusión social es pensar en una sociedad para todos y por eso se debe facilitar a todos la posibilidad de comunicarse”, concluyó el legislador.

Un vocero de la cartera educativa bonaerense explicó que desde la Dirección Provincial de Educación Especial  se realiza desde hace más de 3 años, una experiencia piloto del programa Bilingüismo en las escuelas para sordos y servicios agregados de educación especial, por la cual se enseña como primera lengua al sordo la lengua de señas y como segunda lengua el español, lo que favorece la integración. “Antes, los alumnos sordos no tenían integración en la escuela secundaria; no podían continuar sus estudios porque no tenían cómo”, comentó un vocero del área.

Diario La Nación, sección Cultura, Sábado 14 de Mayo de 2011.

Noticias relacionadas en los diarios - Parte 4

La dificultad empieza en casa

Para los jóvenes sordos la dificultad comienza en casa. Son muchos los que directamente no pueden participar de la conversación familiar porque los demás son oyentes y no conocen el lenguaje de señas.

Lorena Carracedo, directora de la escuela especial N° 29 Osvaldo Magnasco, en el barrio porteño de Montecastro, confirma esta tendencia al afirmar que muy pocos padres de hijos sordos asisten a los cursos gratuitos de LSA.

"¿Qué aprendiste hoy?", le pregunta Macarena de 13 años a su madre. Esta le contesta mediante unos gestos tímidos en el aire: son sus primeras palabras en lengua de señas que aprendió en el taller de la escuela Osvaldo Magnasco. Así, ambas empiezan a comunicarse con una felicidad visible. "La verdad es que siempre tuve la ilusión de que un día mágicamente Macarena iba a empezar a hablar. Pero no fue así y por eso me decidí a aprender lengua de señas", cuenta la madre.

Susana Lopatín, integrante de la Fundación de Padres y Familiares de Personas Sordas para su Integración (Fundasor) y psicóloga especializada en atención de pacientes con trastornos del lenguaje y discapacidad auditiva, dice que alrededor del 90% de los chicos que reciben en el Hospital de Rehabilitación Manuel Rocca proviene de padres oyentes.

Silvana Veinberg, fonoaudióloga y secretaria de la ONG Canales, cree que los jóvenes al no entender todo lo que se les dice muchas veces arman sus propias conclusiones del mundo que son equivocadas. Una de las adolescentes que concurre a la organización estaba llorando y cuando le preguntaron qué le pasaba ella mostró su celular que decía: Te quiero mal, de su novio oyente. "Nosotros ahí le explicamos que era algo bueno, que significaba que la quería mucho. Sin embargo, estos malentendidos son comunes porque la lengua en uso no la aprenden", dice Veinberg.

Por Teodelina Basavilbaso
De la Fundación LA NACION

Sábado 02 de octubre de 2010 | Publicado en edición impresa La Náción

Noticias relacionadas en los diarios - Parte 3

Vivir en mundos paralelos

La comunicación entre un sordo y un oyente que desconoce la Lengua de Señas Argentina (LSA) -es un idioma completamente diferente al español que tiene sus propias reglas y estructura- es casi imposible y se encuentra minada de baches. Las personas sordas entienden alrededor del 40% de lo que dicen sus interlocutores si se les habla de frente por lectura de labios, según cifras de la ONG Canales -que trabaja para que los jóvenes sordos accedan a una educación de calidad-, aunque otros expertos en el tema hablan de un porcentaje aún menor. Según la misma ONG, el 80% de los sordos en nuestro país son analfabetos funcionales, esto significa que aunque saben reconocer y leer las letras y las palabras no comprenden su significado. Estas cifras se explican, según especialistas de la ONG, por la educación precaria y la falta de estímulos que reciben desde temprana edad.

Los argentinos sordos son una minoría ya que representan menos del 1% de la población del país según la última Encuesta Nacional de Personas con Discapacidad (ENDI). "Si una persona me habla yo no puedo seguirla. Ahora, si lo hace por lengua de señas no tengo ningún problema", dice con preocupación una estudiante sorda de la Escuela CENS 66.

Producto de estas limitaciones, los sordos suelen juntarse entre ellos tanto para salir a bailar como para otras actividades deportivas y recreativas. "Por los general nos sentimos más cómodos con otros sordos. Con oyentes uno se pierde un montón de cosas y no podés estar pidiendo todo el tiempo que te repitan. Además, depende de la paciencia del oyente", dice Florencia Laurence, secretaria del departamento de jóvenes de la CAS.

El derecho al acceso a la información de los jóvenes se encuentra vulnerado por estas y muchas otras barreras existentes en la comunicación. "Muchos creen que los sordos acceden a la información escribiendo o hablando lento, o que tienen más facilidad para leer los labios, pero no es así" puntualiza Silvana Veinberg, fonoaudióloga y secretaria de la ONG Canales.

"La mayoría de los adolescentes sordos no son independientes, necesitan de los padres, de los intérpretes y de los oyentes para desenvolverse en el día a día", piensa Laurence. Por su parte, Veinberg cree que esto se da por la falta de ambientes accesibles.

Por Teodelina Basavilbaso
De la Fundación LA NACION

Sábado 02 de octubre de 2010 | Publicado en edición impresa La Nación

Noticias relacionadas en los diarios - Parte 2

Lejos de la educación

Los problemas con la educación empiezan desde temprana edad y los jóvenes adolescentes en general carecen de un buen dominio de la lectoescritura. "Del diario, por ejemplo, veo nada más que las fotos o quizá leo los titulares. Lo que más me da información y lo que más me atrae son las fotos. No tanto el texto", dice Sofía, de pelo oscuro y con gomitas de colores.

"Hay muy pocas posibilidades de ir a la universidad para un chico sordo por la falta de intérpretes. Aunque ahora entre la Confederación Argentina de Sordos (CAS) y la UBA comenzamos un convenio para que esto cambie. El año último, dos materias del CBC se dictaban en lengua de señas", apunta María Rosa Druetta, presidenta de la CAS.

La profesora Lorena Duczynsky, de la escuela Osvaldo Magnasco, que tiene pelo lacio, largo y castaño, dibuja un cuerpo humano en el pizarrón. Detrás de los bancos, cuatro alumnos intentan descifrar el nombre en español de cada órgano. Los alumnos miran a los ojos para escuchar a la profesora que, además de enseñarles ciencias naturales, representa un ejemplo de vida para ellos. Al igual que sus alumnos, Lorena tiene una disminución auditiva. Sin embargo no se dio por vencida y terminó el profesorado con la ayuda de un intérprete. Hoy enseña a otros sordos a no darse por vencidos.

Otra profesora de la misma escuela destaca con preocupación que llegan a sus cursos alumnos de 15 y 16 años que no saben ni leer ni escribir. "El año que viene tendrían que entrar al secundario y muchas veces me pregunto si están preparados." Esto pasa en la Capital, donde hay escuelas integradas que incentivan el manejo de la lengua de señas. Sin embargo, en provincia, los expertos dicen que la educación es aún peor.

En la clase los alumnos miran a los ojos a su profesora cuando pregunta qué quieren ser en el futuro. Uno dice que quiere trabajar en la AFIP, el otro ser constructor de autos, el último tarda en responder y luego dice que todavía no sabe.

Por Teodelina Basavilbaso
De la Fundación LA NACION

Sábado 02 de octubre de 2010 | Publicado en edición impresa La Nación

Noticias relacionadas en los diarios - Parte 1

Lengua de Señas

La Lengua de Señas Argentina (LSA) es la lengua que naturalmente utilizan las personas sordas. Se trata de una lengua completa, con su vocabulario y gramática particulares, que como el resto de los idiomas, es transmisora de una cultura y una forma de ver el mundo. Está compuesta por señas y un alfabeto dactilológico, además de rasgos no manuales.

La lengua de señas no tiene forma escrita y no es universal: cada país tiene la propia.

Expertos coinciden en que un niño que adquiera la LSA tempranamente podrá luego aprender con más fácilidad el español escrito con estrategias de segundas lenguas. Sin embargo, hasta hoy sigue vigente la discusión entre un enfoque más oralista y otro centrado en la lengua de señas.

Sábado 02 de octubre de 2010 | Publicado en edición impresa La Nación

Desventajas de los SCAA

- Cuando el paciente se pueda comunicar hablando, esta modalidad será preferible a cualquier otra.

- Se reduce el círculo de interlocutores, reducción tanto mayor cuanto más complicado sea el SCA, pues a mayor dificultad de un SCA menor será el número de interlocutores capaces de interactuar.

- Unidireccionalidad comunicativa: no hay equilibrio en las interacciones entre emisor y receptor, al menos a nivel cuantitativo. Los SCA no suelen ser multidireccionales, o sea, la comunicación no es abierta a muchos interlocutores simultáneamente, sino restringida a un emisor un receptor, por regla general.

- Conforme el SCA aumenta su complejidad, si falta dominio del mismo por parte de alguno de los interlocutores, la complejidad cognitiva de los enunciados disminuye.

- La mayoría de los SCA son muy lentos y requieren mayor amplitud de memoria, que a veces no se da, y mayor espacio.

- Pueden llegar a consolidar estilos comunicativos inadecuados. A menudo se está más pendiente de la forma que del contenido de los enunciados. Suelen ser un peligro para el equilibrio en la comunicación.

- Si el SCA es muy eficaz suele ir en detrimento de la comunicación oral, no porque el uso de signos y otros elementos no vocales perjudiquen al desarrollo verbal-oral, sino simplemente por comodidad.

Ventajas de los SCAA

- Los SCA, por lo general, contribuyen a desarrollar estrategias de comunicación y a mejorar el lenguaje oral. Son muchas las investigaciones que aportan datos sobre los beneficios de aplicar el SCA adecuado lo antes posible con el fin de evitar el aislamiento, que podría generar problemas más allá de los puramente lingüísticos.

- Son reguladores de la conducta global del sujeto, mejorando las relaciones interpersonales y la competencia social del usuario. Los SCA sin ayuda van a contribuir a desarrollar hábitos sociales con significado comunicativo, como puede ser el contacto ocular, la interpretación de expresiones faciales, la regulación de turnos, la disminución de conductas extrañas y el consiguiente aumento de conductas sociales adaptativas.

- Reducen la ansiedad creando un espacio más amplio para la comunicación.

- En el aspecto lingüístico, los SCA suelen simplificar las estructuras morfosintácticas resaltando las ideas más importantes y presentándolas en formatos más visuales; espontáneamente o por exigencias del SCA se disminuye el ritmo de producción contribuyendo así a la comprensión. Los signos, al aparecer más aislados o más fácilmente aislables que sus palabras correspondientes, contribuyen al desarrollo de aspectos metalingüísticos tales como la segmentación lexical. En lo referente a la fonología, los SCA pueden ayudar a discriminar palabras de fonología muy parecida, los llamados “pares mínimos”, ej.: mar, bar, par, ya que es difícil que a palabras de fonología muy parecida correspondan signos muy similares.

- Contribuyen a mejorar la interacción comunicativa, pues los signos manuales en los SCA sin ayuda como los signos ortográficos y pictográficos en los SCA con ayuda, son más estables que las palabras.

- Por lo general, tienen menos exigencias que el habla en lo referente a motricidad y control de movimientos.

- Son más lentos que el habla, lo que supone una ventaja o una desventaja, dependiendo de la tarea a realizar,

- Además, el componente deíctico-visual de la mayoría de los SCA contribuye a la formación de conceptos, pues signo y objeto significado suelen estar resaltados y relacionados explícitamente.

- Aumentan la pragmática frente a la sintaxis, pues parten del principio de que lo primero es comunicar y el cómo se comunique es secundario.

- En muchos casos son un puente entre el no lenguaje, la incomunicación y el lenguaje oral con el que se comunica la mayoría natural de la población.

- La mayoría de los SCA están adaptados a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, no haciendo necesaria la presencia del usuario ni la comunicación en tiempo real paso a paso, letra a letra, que es una tarea muy pesada.

Códigos para comunicar - Ejemplo

Para ilustrar esta cuestión pensaremos en el caso del célebre cosmólogo Stephen Hawking, aquejado de una enfermedad degenerativa que le privó de habla. Vemos que utiliza el idioma inglés (sistema ), en un ordenador con predicción de palabras por barrido, (soporte/ ayuda técnica), que selecciona mediante el accionamiento de un pulsador con su mano izquierda (forma de acceso).

No debemos limitar la comunicación de una persona sin habla a una sola forma o un solo sistema, sino que la tendencia es conseguir una comunicación lo más completa posible siendo conscientes de todos los recursos que usamos al comunicar. Para ilustrar esta idea viene al caso la siguiente anécdota, que le ocurrió al Prof. Cornett, autor de La Palabra Complementada. Cuenta él que un día se le presentó una madre oyente con su hijo sordo de unos 7 años de edad interesada en conocer el sistema de La Palabra Complementada. Cuando Cornett le explicó el sistema, la madre dijo: le agradezco su explicación, pero mi hijo no necesita de ese sistema, puesto que lee en mis labios todo lo que le hablo. Cornett entonces le retó diciendo: esta tarde cuando usted dé la merienda a su hijo, háblele con las manos cruzadas detrás de su espalda y sin hacer más movimientos que los de sus labios. La madre comprobó con asombro que su hijo no la entendía leyendo únicamente sus labios. Cuando grabó en vídeo la secuencia de la merienda, esta vez como lo hacía habitualmente, se dio cuenta de que introducía más de 20 signos manuales con significado sin ser consciente de ello.

Códigos para comunicar

El habla es sin duda el principal recurso humano para comunicar, pero no el único. Otros recursos, aquí presentados vienen a potenciar, y a veces a suplir, el habla. Pero para garantizar su eficacia hay que diferenciar entre los diversos componentes que integran el sistema de CA a utilizar y esta evaluación tiene que ser lo más completa posible con el fin de diseñar una estrategia de trabajo correcta. En concreto se ha de evaluar:

- El sistema de comunicación.

- La forma de acceso.

- El soporte comunicativo.

Los sistemas de comunicación

Centrándonos en los tres elementos diferenciados, hemos de decir que los sistemas hacen referencia al método elegido como base principal para la comunicación, aunque no debemos circunscribirnos a un solo método o sistema, sino que serán enriquecidos por muchos elementos de otros sistemas o estrategias.

Forma de acceso

La forma de acceso es el modo como la persona accede al sistema o sistemas para transmitir el mensaje.

El soporte

El soporte es el material o ayuda técnica que se necesita para sustentar los signos o símbolos elegidos.

Evolución de los sistemas de CAA

Un caso particular lo constituye la comunidad sorda, que reivindica con fuerza su lengua de signos como símbolo de su identidad. Los datos de investigaciones recientes han demostrado la importancia que tiene el uso temprano de códigos signados para el desarrollo cognitivo-lingüístico. Esta corriente se denomina gestual, y se encuentra muy legitimada desde la perspectiva comunicativa. Otra cosa es el uso de códigos signados en relación con el desarrollo del habla, que podrían contribuir a relegarla cada vez más por la descompensación de esfuerzo que supone a la persona con sordera usar signos manuales frente a palabras articuladas para comunicarse. Hay todavía muchos interrogantes sin resolver cuando se trata de decidir qué modalidad lingüística, oral o gestual, debe ser preferida, sobre todo si decidir por una conlleva relegar a la otra. Por ejemplo, ¿el sistema léxico-semántico gestual, adquirido previamente, ayudará al desarrollo del sistema léxico-semántico oral posterior?, ¿la automatización del signo manual activará la palabra oral correspondiente, y viceversa, creándose entre ambos una relación positiva? En este caso los signos manuales, aprensibles con menos esfuerzo que las palabras, serían de gran ayuda para el desarrollo de la lengua oral. Pero ¿y si en lugar de establecerse una relación de facilitación positiva entre signo y palabra se establece el bloqueo de la palabra o de ciertos aspectos de la palabra? Su repercusión sobre tareas cognitivas como la lectura podría ser negativa. También podría ocurrir que el simple hecho de exponer al niño sordo a la comunicación manual temprana supusiera una falta de interés por la comunicación oral. En este caso habría que valorar las consecuencias de esta pérdida de interés por la comunicación oral y si este desinterés afecta de manera seria a la adquisición de aspectos claves, como la fonología, calificada por algunos autores como “piedra angular” del sistema cognitivo humano. Decidir por la opción gestual u oral, con exclusión de una de ellas durante los primeros años de vida, podría tener consecuencias irreparables y sólo debería hacerse en casos muy controlados.

Por otra parte, el uso de signos manuales para la comunicación no se circunscribe al mundo de los sordos, sino que puede ser introducido con provecho en diversas patologías limitadoras del desarrollo de la comunicación, del lenguaje o del habla. En estos contextos, muchos de los interrogantes arriba expuestos no tienen sentido, pues el sujeto tiene a su disposición los elementos acústico-auditivos necesarios para la adquisición de la fonología. Actualmente, los SCA forman parte de un nuevo enfoque sobre las deficiencias, discapacidades y minusvalías, donde la comunicación se ha convertido en un objetivo clave de la educación, habilitación y superación personal como factor clave del desarrollo humano, hasta el punto de poder afirmar que ciertas funciones y procesos cognitivos de la especie humana se construyen en base a la comunicación. La función comunicativa es previa a la función semiótica, que a su vez es anterior a la lingüística, y ésta, a su vez, es anterior a la expresión hablada, que en determinados casos podría faltar haciendo muy necesario el recurso a los sistemas alternativos de comunicación.

Usuarios de la CA

Los usuarios potenciales de la CA son todas aquellas personas que sufran una dificultad grave en su capacidad para comunicarse. Todas las personas pueden llegar a comunicarse de una u otra manera. El profesional tiene que interpretar y adaptar las formas de comunicación propias de cada paciente y, simultáneamente trabajar para proporcionarle otras más efectivas.

Antes de plantear una nueva forma de comunicación, el profesional tiene que observar la conducta del paciente, con qué medios de expresión dispone (y por supuesto, de cuáles carece), para posteriormente proceder a incrementar el repertorio comunicativo.

Al principio del desarrollo de los sistemas aumentativos de comunicación se establecían unos requisitos mínimos de capacidades para que las personas no vocales tuvieran acceso a programas de enseñanza de estrategias y técnicas de comunicación aumentativa. De hecho hay documentos elaborados en la década de los 80 (Shane et., 1980), en los que aparecen unas matrices de evaluación y despistaje, que excluían a muchos de los niños y niñas que en la actualidad son usuarios de sistemas alternativos de comunicación.

Quizás se partía de la base de intentar adaptar las potencialidades de las personas a los sistemas conocidos. Posteriormente se hizo una labor más investigadora y ecléctica con respecto a los sistemas, a los objetivos a conseguir y a las estrategias de enseñanza, con el consiguiente beneficio para todos (potenciales usuarios, familias y profesionales). En este sentido ha habido un importante avance conceptual: cualquier persona con dificultades graves para la comunicación vocal es candidato potencial a la comunicación aumentativa, sin requisitos previos.

El colectivo más numeroso es el de las personas con dificultades motoras que carecen de un habla comprensible para los demás y cuyas dificultades físicas no les permiten realizar movimientos tan finos y precisos con las manos como los que requieren un lenguaje de signos, o cualquier otro lenguaje alternativo sin ayuda de soporte físico. Puede haber muchas situaciones o colectivos de personas que requieran la utilización de alguna forma de comunicación aumentativa, (de forma transitoria o permanente) y los podemos agrupar por el tipo de trastornos que presentan:

1) Personas con discapacidad física por:

a) secuelas de parálisis cerebral,

b) traumatismos craneoencefálicos,

c) malformaciones craneofaciales,

d) enfermedades neuromusculares progresivas

2) Personas con discapacidad intelectual, cognitiva, psíquica

a) discapacidad cognitiva y/o trastornos del lenguaje,

b) trastornos graves del desarrollo

c) autismo

d) personas con plurideficiencias.

3) Personas con discapacidad sensorial.

a) sordera

b) ceguera

c) sordoceguera.

4) Otros colectivos necesitados de forma transitoria del uso de sistemas de comunicación aumentativa como son las personas sometidas a operaciones o lesiones de los órganos implicados en el habla, desconocimiento de idiomas (inmigrantes), etc.

Desde un punto de vista funcional, no así desde los diagnósticos clínicos, podemos describir los grupos de personas que necesitan utilizar estrategias de comunicación aumentativa como:“el grupo que necesita un medio de expresión [..] tiene una comprensión del lenguaje bastante buena, pero les falta la posibilidad de expresarse a través del habla; el grupo que necesita un lenguaje de apoyo [..] un paso en el camino del desarrollo del habla; el grupo que necesita un lenguaje alternativo [..] la meta es que la comunicación alternativa se convierta en su lengua materna” (von Tetzchner y Martinsen, 1993).

Principales agentes del Proceso Comunicativo

La necesidad humana de comunicar:

La comunicación es un proceso interpersonal que tiende a producir cambios físicos y mentales entre los interlocutores. El lenguaje, por su parte, es un sistema estructurado, complejo, flexible y convencional de elementos que sirven para representar aspectos de la realidad distintos de los elementos mismos del sistema y para realizar actos de comunicación. Las habilidades comunicativas preceden a las lingüísticas, sobre todo en lo que a la expresión oral se refiere, y se desarrollan a través de la interacción social. De ahí la importancia de establecer lo antes posible cauces comunicacionales, pues de lo contrario el desarrollo lingüístico podría verse negativamente afectado. Casi de forma espontánea, cuando está alterada la capacidad para expresarse oralmente, la comunicación y el lenguaje buscarán otros medios de expresión, es decir, se recurrirá a sistemas de CA.

Estas diferencias entre los SCA con ayuda frente a los SCA sin ayuda, en cuanto a su aplicabilidad se refiere, son fácilmente comprensibles si se tiene en cuenta el proceso evolutivo de los recursos comunicativos desarrollados por el niño, que pasa por cuatro etapas:

1) Comunicación no intencional: el niño pequeño, como cualquier ser vivo, tiene movimientos y variaciones de conducta fácilmente observables por los demás. Aunque el niño en sus primeros días, semanas o incluso meses, no sea consciente de ello, está influyendo y modelando la conducta del entorno.

2) Comunicación intencional preverbal: pronto el niño manifestará conductas repetitivas con la intención de reclamar atención ante sus necesidades fisiológicas y psicoafectivas.

3) Comunicación intencional verbal: hacia el final del primer año de vida el niño ya usa el lenguaje con intención de comunicar. Si ha sido expuesto a un SCA sin ayuda ya intentará balbucear con sus manos imitando a los adultos. Esta será la prueba de que está adquiriendo el lenguaje a través del SCA, por ejemplo cuando se usa el Bimodal o La Palabra Complementada; cuando es expuesto a la lengua de signos, se notarán los progresos en el dominio de la lengua.

4) Comunicación intencional oral: esta es la culminación del desarrollo comunicativo, cuando el sujeto usa el habla para expresarse. Tras adquirir las pautas de comunicación y el lenguaje, y al comprobar que la expresión oral es deficitaria, es entonces cuando entran en escena los SCA con ayuda cuya finalidad es suplir, –parcial o totalmente-, las deficiencias orales del sujeto .

Origen de los SCAA

Desde la década de los años 70, que es cuando se empieza a sistematizar y teorizar de una manera más generalizada acerca de los otros modos de comunicarse que pueden tener las personas que padecen algún tipo de discapacidad, han ido evolucionando los términos y los conceptos sobre comunicación alternativa. Así se empezó hablando de sistemas de comunicación no vocal o sistemas de comunicación no oral, refiriéndose a “todo sistema de comunicación que no utilice palabras articuladas, pero que tenga suficiente nivel de estructuración convencionalizada para transmitir información. Es, pues, una comunicación lingüística sin que el emisor articule sonidos del habla” (Puig de la Bellacasa, 1985). Más adelante, se enriquece la definición de comunicación no vocal diciendo que es: “el conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales), expresados a través de canales no vocales (gestos, signos, símbolos gráficos), necesitados o no de soporte físico, los cuales, mediante procesos específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional, espontánea y generalizable), por sí solos, o en conjunción con códigos (canales) vocales, o como apoyo parcial de los mismos” (Tamarit, 1988; Sotillo et al. 1993).

Analicemos las 6 ideas comprendidas en esta definición: 1) conjunto estructurado de códigos, que han sido elaborados y consensuados en base a objetivos determinados; 2) expresados a través de canales no vocales, pero que no por ello dejan de tener contenido lingüístico una vez reúnen la condición primera; 3) el soporte, que pude ser físico y ajeno al propio comunicante, v.gr.: pictogramas, o dependiente del propio cuerpo sin ningún tipo de ayuda exterior, v.gr.: los signos del bimodal o los complementos de la Palabra Complementada; 4) procesos específicos de instrucción, o sea, que tienen reglas concretas para su aprendizaje y uso, que los interlocutores deben conocer para poderse comunicar; 5) sirven para comunicar y para desarrollar niveles cada vez más complejos de comunicación y 6) por sí solos, v.gr.: la lengua de signos, o ayudados de códigos vocales, v.gr.: la Palabra Complementada, o bien que vienen en ayuda de códigos vocales en sí mismos deficitarios, v.gr.: signos del bimodal.

Así, si hacemos una comparación entre los elementos claves de la comunicación verbal mediante el uso del habla (comunicación oral) frente al uso de estrategias de comunicación aumentativa (comunicación no vocal) veremos de forma más clara los elementos diferenciadores.

Aspectos histórico-sociológicos de la CAA

Podemos encontrar antecedentes de los sistemas de CA en los jeroglíficos egipcios, en los sistemas lingüísticos logográficos como el chino y en las formas de transmisión gráfica de la mayoría de las culturas ágrafas. Algunos sistemas pictográficos actuales, v.gr.: el Bliss, están inspirados en estos elementos de las lenguas logográficas.

Paralelamente a esta tradición pictográfica ha discurrido la comunicación gestual, encontrándose alusiones a la misma en las culturas greco-romanas anteriores a la era cristiana.

Pero hay que esperar hasta el último tercio del s. XX para que se dé la eclosión de los SCA, se profundice e investigue en ellos y sean aplicados con criterios profesionales, sobre todo en la educación. Sirvan de ejemplo los SCA sin ayuda basados en signos manuales, que relegados y poco menos que prohibidos a principios del s. XX, hoy son aplicados en muy distintas patologías. 

Se ha avanzado en los SCA, tanto a nivel nacional como internacional, como lo demuestran los siguientes datos: el Programa de Comunicación Total de Schaeffer empieza a usarse en España hacia 1980; el Sistema Makaton de Margaret Walker nos llega hacia 1990; el Bliss de Charles Bliss y el SPC de Roxanna Mayer Johnson hacen su aparición a mediados de los 80; el primer Programa Elemental de Comunicación Bimodal fue publicado por Monfort et al. en 1982; la primera publicación sobre La Palabra Complementada, llevada a cabo por Santiago Torres, tras varios años de adaptaciones y práctica en lengua española, aparece en 1988; en 1981 aparece la primera versión del Diccionario Mímico Español de Félix Jesús Pinedo y en 1989 aparece su Nuevo Diccionario Gestual Español; el Lenguaje de Signos Manuales de Perelló y Frigola data de 1987; el primer libro científico sobre la lengua de signos española, titulado Lenguaje de Signos, obra de María Ángeles Rodríguez, fue publicado en 1992, etc.

Actualmente contamos con buenas sistematizaciones y el uso generalizado de las mismas. Sin embargo queda mucho por hacer. La luz llegará cuando haya una aplicación controlada científicamente de los distintos sistemas y se confronten los resultados obtenidos con los objetivos propuestos de antemano y con las exigencias cognitivo-lingüísticas de una formación académica dirigida a la igualdad de oportunidades, tanto en el entorno académico como sociolaboral.

Objetivos de la comunicación aumentativa

El objetivo más claro y general de la comunicación aumentativa es instaurar o ampliar los canales de comunicación social de las personas con alteración o imposibilidad del habla, colaborando así a una mejor calidad de vida. Todo el conjunto de sistemas, estrategias y ayudas técnicas forman parte de una mejor habilitación del entorno para el desarrollo de las potencialidades de la persona con discapacidad o alteración temporal de las facultades orales.

Si se consigue aumentar las posibilidades de autonomía de la persona no oral y proporcionar más fluidez a sus actos comunicativos, con la utilización de nuevas estrategias, se habrá dado un paso importantísimo en la mejora de su autoestima.

Para conseguir estos objetivos, el momento de introducir estrategias de comunicación aumentativa debe ser cuanto antes (Prinz y Prinz 1979 y 1981; Casey, 1978; Romski et al.,1988, citados por von Techzner, 1991, edición española 1993).

No se puede sostener hoy la creencia, de que si se establecen técnicas y estrategias de comunicación aumentativa, se impide el potencial desarrollo del lenguaje oral y/o del habla. Son múltiples las investigaciones que avalan el hecho contrario: cuando la persona tiene cubiertas sus necesidades básicas comunicativas, mejora la calidad y aumentan las emisiones verbales. Además, se desarrollan habilidades comunicativas, se aprende y se habitúa a la participación social, se mejora la comprensión del mundo, etc. Aspectos todos ellos necesarios para el desarrollo de cualquier tipo de lenguaje (Harris-Vanderheider,1975; Mc Donald y Schultz, 1973, citados por Mayer Jonson, 1981).

12 de Mayo: Día del Fonoaudiólogo

Queremos compartir con ustedes un video que resume las distintas implicancias de nuestra carrera: la fonoaudiología.
Esperamos que les permita conocer un poco más esta hermosa profesión.
¡Nuestras felicitaciones a todos aquellos que día a día la ejercen y ayudan a que otros puedan mejorar!

¿Qué es la Comunicación Aumentativa Alternativa?

En principio nos referimos a comunicación como aquella posibilidad de establecer intercambio de mensajes entre individuos. Para lo cual es necesario que un emisor (que produce el mensaje) y un receptor (que capta o recibe el mismo) compartan un código común que posibilite la comprensión, es decir la codificación y decodificación del mensaje.

En la mayoría de los casos el código utilizado es linguístico, por lo que para aquellos que no pueden acceder a la construcción del lenguaje oral, existen medios alternativos para lograr la comunicación. 

Con aumentativo queremos decir que cumple la función de incrementar la interacción con el entorno de una persona que no puede acceder a la comunicacion a través de los medios tradicionales lingüísticos, de ahí que es alternativa, es decir que se utiliza como reemplazo o como facilitador de dichos medios comunicativos no posibles de acceder.

Sabemos que existen personas con trastornos en la comunicación, que no pueden entender o hacerse entender, comunicarse funcionalmente, expresar sus pensamientos, sentimientos, deseos, necesidades. Es a través de los Sistemas Aumentativos Alternativos de Comunicación (SAAC) que podemos brindar estrategias y herramientas que permitan desarrollar al máximo posible las capacidades comunicativas para que puedan interactuar con el medio, lograr mayor confianza en sí mismos y estar mejor predispuestos para el aprendizaje

Materiales que les pueden interesar

Esperamos les sea útil !!!!

Este es un enlace que puede interesarle a aquellas personas que  trabajan con SCAA.
Posee material tanto bibliográfico, como enlaces web y recursos multimedia para la Comunicación Aumentativa y Alternativa.


http://www.catedu.es/arasaac/index.php

Primera Aproximación

La incomunicación es uno de los mayores problemas a los que se puede enfrentar una persona, sobre todo en el caso de los individuos que la sufren y son conscientes de ello.

Podemos encontrarnos personas que poseen difictultades en el lenguaje oral, debido a trastornos en su aparato fonoarticulatorio a consecuencia de:

1. Parálisis cerebral infantil
2. Parálisis sobrevenida
3. Sordera
4. Afasia
5. Deficiencia mental
6. Autismo

A todas estas personas se les debe facilitar todos los medios posibles para que puedan acceder a la comunicación y así alcanzar una mayor integración social y un avance individual para el desarrollo de su personalidad.

Estos medios que les permiten comunicarse son los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAACs).